Resumen
La
educación en la era digital supone el uso de herramientas tecnológicas
adecuadas al nivel y entorno de los estudiantes, en el presente trabajo se
expone el uso de los e-portafolios como herramienta formativa bajo el esquema de competencias, en
la formación del técnico en Desarrollo comunitario del Centro de Bachillerato
Tecnológico Agropecuario No 24 de Cintalapa, Chiapas, México. Se espera que
contribuya a la generación de estudiantes integrales, así como planes de
estudios más completos que satisfagan las necesidades cambiantes del mercado
laboral. Estos procesos brindaron la oportunidad de implementar, una
herramienta que facilitó la evaluación integral de los estudiantes. Esta
herramienta se conoce como “portafolios electrónico” (ep – por sus siglas en
inglés). La experiencia se inició con alumnos de VI y V semestre de la carrera,
con edad promedio de 17 años; actualmente se realiza en un nivel inferior con
alumnos que inician su formación que cursan el II semestre con edad promedio de
15 años.Las
conclusiones nos permiten asegurar que los e-portafolios de aprendizaje
permiten evidenciar las competencias
adquiridas en su formación técnica, sino además la recuperación y sistematización de
experiencias de aprendizaje significativas, que pueden funcionar como una herramienta para
el seguimiento y la autoevaluación del aprendizaje .
En la educación en el siglo XXI se ha convertido en una necesidad el
desarrollo de Competencias para la vida, que lleva inmerso el uso de las Tic´s.
Infinidad de institutos educativos en el mundo, se han preocupado por
incursionar en este modelo educativo con la finalidad única, de mejorar la calidad
educativa que se oferta. Instituciones internacionales se han unido en
esfuerzos conjuntos por buscar la mejora educativa sobre todo en países
latinoamericanos donde los esfuerzos parecen insuficientes.
Este es el caso de la Educación media superior en México, que desde el 2004
realizó una transición del esquema tradicional, al modelo basado en el
aprendizaje significativo en el esquema de competencias. Las competencias constituyen una clara apuesta, proponiendo la
movilización de conocimientos y su combinación pertinente para responder a
situaciones en contextos diversos.
Se hace cada vez más
necesaria una formación integral que
permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta (sociedad red y
primacía pero con riesgo de brecha digital; sociedad globalizada pero con
fuerte aumento de totalitarismos y fundamentalismos; sociedad del bienestar
pero con riesgo de un creciente consumismo compulsivo, etc.). Las propuestas
por competencias incluyen conjuntos de conocimientos, habilidades y
actitudes de carácter muy diferente, incorporando talentos o inteligencias que
tradicionalmente desde los sistemas educativos regulados no se habían tenido
presentes. Hace más de una década que Gardner (1994) nos mostró la importancia
de tener presentes las inteligencias múltiples. En este sentido, con los
diseños por competencias tienen cabida en la formación inteligencias no
estrictamente cognitivas, como la inteligencia emocional, que pueden ayudarnos
a dar respuesta a una situación de forma eficiente o a adaptarnos a realidades
cambiantes. (UPN:2010).
Es en este entorno donde se
desarrolla el proyecto del uso de los e-portafolios en la formación del técnico
en desarrollo comunitario.
Los e- portafolios en la Educación.
Un @
- portafolios es una publicación
académica, personal y profesional de ti mismo, como estudiante, mediante el uso
de los vastos recursos tecnológicos multimedia. Es un espacio en donde se
expresan ideas como persona y como estudiante. Es una colección de trabajos académicos, acompañados, de una
reflexión sobre el esfuerzo y el propio
proceso de aprendizaje, mostrando así el desarrollo a través del tiempo de un estudiante.
Funciona también como una evidencia de las competencias profesionales
adquiridas en su transitar educativo.
El Portafolio es un método de aprendizaje y evaluación que consiste en la
aportación de diferente índole por parte
del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el
marco de una disciplina o materia de estudio. Informan del proceso personal
seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y
logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación
establecidos previamente.
El portafolio como modelo
de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación
marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
El portafolio del estudiante
responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica
toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción
entre docente y alumno, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir
y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más
ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de
evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada
El e- Portafolio facilita el cambio
del centro de atención desde el docente al estudiante.
El portafolio
fundamentalmente refleja la evolución de un proceso de aprendizaje; el diálogo
con los problemas, los logros, claves del proceso y el punto de vista de los protagonistas
(Alfageme,2007)
Fases para el desarrollo
del portafolio.
Existe un cierto consenso
entre los autores que han trabajado sobre este tema, que distinguen las siguientes
fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barberá
2005):
Fase 1. Recogida de
evidencias
Algunas de estas evidencias
pueden ser:
a) informaciones de
diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o
normativo);
b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas
conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y
c) documentos en diferente
soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán
determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio
Fase 2. Selección de evidencias
En esta fase se han de
elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que
muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado
ante el profesor o resto de compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se
incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y fuertes del
proceso de aprender y propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de
organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo
el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en
constante evolución.
El portafolio electrónico
El portafolio electrónico
aporta la posibilidad de que los marcos de expresión sean diversificados. En
este contexto es definido como el instrumento que utiliza las herramientas
tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples evidencias del proceso
de aprendizaje en diferentes medios (audio, video, gráficos, textos) Se utilizan
hipertexto para mostrar más claramente las relaciones entre objetivos,
contenidos, procesos y reflexiones. Generalmente los términos portafolios
electrónico o portafolios digital se usan intercambiablemente, pero podemos hacer
una distinción, el portafolios electrónico contiene medios analógicos, como videos
por ejemplo.
En cambio en el portafolio
digital, todos los recursos son transformados en lenguaje informático. Los beneficios
que ofrece esta versión hace referencia a su portatibilidad, la integración de
las tecnologías en su construcción, la utilización de hipertextos permite
establecer relaciones entre los diversos componentes, por lo cual facilita la
reflexión y la lectura y, la accesibilidad total, sobre todo cuando setrata de
web portafolios (Barret, 2000).
Los
e-portafolios prueba piloto en la formación del técnico en desarrollo
comunitario del Centro de Bachillerato tecnológico agropecuario No 24, de
Cintalapa Chiapas; México.
En el Centro de
bachillerato tecnológico agropecuario No 24 (Cbta 24 ) de Cintalapa, Chiapas en
México, se ha implementado desde 2004, la transición del modelo educativo con
la consolidación del Sistema nacional de bachillerato, que ha implicado a la
vez la formación de los docentes mediante el Programa de formación docente
PROFORDEMS.
La carrera de técnicos en
desarrollo comunitario es una de las más completas que oferta el plantel en
modalidad escolarizada, se trabaja bajo el esquema de competencias remarcando el uso de las tecnologías en las clases, a
pesar de reconocer las limitaciones de los alumnos, de los docentes y de la
institución; sin embargo, se identifica la urgencia de desarrollar en los
estudiantes competencias genéricas, que lleven a los alumnos a contar con las
competencias necesarias para su vida cotidiana, académica y profesional.
La prueba piloto se realizó
con un grupo de 38 estudiantes de 3er
semestre, cuya edad promedio es de 17 años, de nivel socioeconómico bajo, que
en su gran mayoría provienen del medio rural.
Este trabajo correspondió a una iniciativa de
la Coordinación de desarrollo comunitario, no a nivel institucional.
Objetivo: desarrollar la
competencia comunicativa y el uso de las Tics, herramienta de aprendizaje y
autoevaluativa como referencia para su total formación mediante el uso de
portafolios digitales.
Debido a las limitaciones
técnicas, económicas y humanas, el proyecto se desarrolló con el uso de discos
convencionales CD o CDRw y el uso del software power point, pues en el plantel se
cuenta con dos salas de cómputo con 40 equipos en total para una población
escolar de más de 1300 alumnos, que están disponibles sólo para los alumnos del
área de informática.
Se requirió de dos sesiones
de una hora para explicar a los alumnos la naturaleza de los portafolios y los
objetivos para los que se utilizaría.
Durante el
semestre, los alumnos fueron anotando entradas en su bitácora de aprendizaje, y
agregando ligas y archivos que consideraban importantes para su aprendizaje,
integraron un portafolio físico de evidencias, así como diversas evidencias
electrónicas que permitieron no sólo el desarrollo del e-portafolios, sino
además lograr las evidencias de desempeño que requiere su competencia
profesional.
De las diecisiete horas
semanales de clase, dos de ellas se
destinaba a la sociabilización de sus inquietudes y percepciones sobre el e-Portafolio así como a la exposición de
sus avances.
Las quejas más frecuentes
de los alumnos durante la fase inicial se describen a continuación:
·
La
dificultad de recopilar las evidencias de su desempeño.
·
El
orden e importancia de cada evidencia.
·
La
dificultad para seleccionar qué se incluye o no en el e-Porfafolio
·
Las
restricciones de la red de acceso a Internet .
·
La
confidencialidad de su información.
·
La
forma de presentación.
·
Falta
de cultura autoevaluativa
·
Y
coevaluativa.
Se consideró que al final
del semestre sería necesario que la elaboración de los e-Portafolios se compartirían con los demás alumnos del grupo, de
tal manera que pudiese haber colaboración y cooperación entre ellos, así como
coevaluación.
Al final del semestre se
integraron 38 e-portafolios de los cuales finalmente sólo se expusieron los que
autorizaron sus autores con el apoyo del cañón, realizándose en el aula, cada
uno pudo evidenciar su aprendizaje.
En el semestre actual (
Febrero – Julio 2012) se está desarrollando esta iniciativa con alumnos de II
semestre que apenas inician su formación técnica esperando e-portafolios con
apoyo de la herramienta tecnológica de google: blogger.
Resultados de la prueba
piloto
La
competencia tecnológica se desarrolló en un 80% de los estudiantes.
La
competencia comunicativa y escrita se fortaleció.
Se
pudo evidenciar su desempeño en el 100% de los casos.
Forma
parte de su autoevaluación.
Se
logra la coevaluación.
Se
contribuye con el logro del perfil de egreso deseado.
Se
trasciende del esquema tradicional al esquema significativo.
El
total de alumnos 38/38 elaboró un e-portafolios.
Desventajas
La
ausencia de los recursos multimedia en el plantel, desde disponibilidad de
equipos hasta internet.
Pocos
recursos económicos de los alumnos.
Factor
tiempo.
Reflexiones
En la formación del técnico en
desarrollo comunitario, la tecnología permite tanto al alumno como al profesor
el desarrollo de competencias genéricas (saber ser, saber aprender, saber
convivir), disciplinares y profesionales. A pesar de los obstáculos que
presenta el uso de las Tics en nuestros contextos locales, es imprescindible
desarrollar iniciativas que permitan a los alumnos vincular los aprendizajes
particulares con las evidencias de sus competencias.
El caso descrito es sólo una
iniciativa limitada en tanto los recursos tecnológicos y financieros, sin
embargo los resultados superaron las expectativas. Aunque se invirtieron
considerables horas en la explicación y monitoreo semanal del proyecto del
e-Portafolio, se considera que se trató de un proyecto útil para el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes.
La motivación se vio incrementada y se
observó un esfuerzo de los alumnos por hacerse responsables de su propio
aprendizaje.
Se consideró interesante que entre los
inconvenientes descritos por los alumnos no se encontró el acceso a Internet ni
la carencia de equipos de cómputo. El aula con el apoyo de sólo tres equipos
portátiles se convirtió en una sala de internet.
Euán Vázquez Margarita Concepción
Burguete Salinas Pedro Pascual
